隨著中小學(xué)課程改革與實(shí)施的不斷深入，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一大批著眼于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新方式和新手段。

其中，以導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)與使用最具代表性。那么導(dǎo)學(xué)案是一種什么形 式的學(xué)習(xí)方案？綜觀目前在中小學(xué)課堂教學(xué)中使用的導(dǎo)學(xué)案，可以大體將其歸納為以下內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它的主要內(nèi)容在充分體現(xiàn)課標(biāo)要求基礎(chǔ)上匯集了知識梳理、能力訓(xùn)練、思維拓展、鞏固練習(xí)等。

它是課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升的有效載體，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作探究問題的路線圖。

同時，它還是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，溝通“教”與“學(xué)”的橋梁；是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的有效學(xué)習(xí)方案。

導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提升能力。

導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會創(chuàng)新，自主發(fā)展的路線圖。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

在導(dǎo)學(xué)案中，老師們將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)潛移化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，以調(diào)動促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要目的，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。

導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁；也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)老師進(jìn)行集體備課的最好途徑，它是一個教師通過集體研究→個人備課→再集體研討→制訂等過程。

老師們根據(jù)課標(biāo)教學(xué)要求，通過集體備課、自主備課等方式，在充分研討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)，將知識和能力要求目標(biāo)化。

把知識點(diǎn)問題化、練習(xí)化，進(jìn)而過程化；并設(shè)計幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能的不同環(huán)節(jié)。

以此來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使整個課堂教學(xué)過程，甚至是課后的拓展延伸都有目標(biāo)可循，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既緊扣知識點(diǎn)，又展開活動、 體驗過程。

而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與興趣， 幫助學(xué)生理解了知識，訓(xùn)練了方法，提升了能力，開啟了學(xué)生的智慧。

導(dǎo)學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂教學(xué)要求，又可以分為新授課導(dǎo)學(xué)案，復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案和講評課導(dǎo)學(xué)案等形式。

而實(shí)際在課堂教學(xué)中，老師們會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和使用形式更為靈活的使用導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案將學(xué)生的重心前移后延，充分體現(xiàn)課前、 課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。

它主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)→課堂學(xué)習(xí)研討→課內(nèi)訓(xùn)練鞏固→當(dāng)堂檢測評估→課后拓展延伸，最終在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。