《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。下面是小編為大家整理的三顧茅廬中學(xué)教學(xué)實(shí)錄5篇，希望大家能有所收獲!

三顧茅廬中學(xué)教學(xué)實(shí)錄1

師：話說(shuō)東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭(zhēng)之勢(shì)。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽(tīng)聞，誠(chéng)心請(qǐng)之，一請(qǐng)不得，二請(qǐng)不見(jiàn)，方有今日之劉玄德三顧茅廬。(板書(shū)課題)

師：同學(xué)們，三顧茅廬選自《三國(guó)演義》的三十七回，那么你了解《三國(guó)演義》嗎?(指名回答)

師：真是一群小小三國(guó)星，可吉老師還是想考考你們。(平板推送題目)

師：厲害，厲害!老師服了。咱們接著回到課文。 師：這第三次，他請(qǐng)到諸葛亮了嗎? 生：請(qǐng)到了。

師：是劉備的什么打動(dòng)了諸葛亮? 生：誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：咱們一起來(lái)看看第三次拜訪諸葛亮前發(fā)生了什么?自己讀讀第二自然段。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”

劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了!” 師：從“嚷”你體會(huì)到了什么? 生：體會(huì)到張飛的魯莽與沖動(dòng)。 師：還能從“嚷”體會(huì)到什么? 生：張飛心情很煩躁

師：張飛，你為什么會(huì)如此不耐煩，煩躁呢?(指名回答) 生：我和哥哥已經(jīng)兩次請(qǐng)他，他卻避而不見(jiàn)他是個(gè)什么身份，倒不如直接捆來(lái)。

師：請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回猛張飛呢讀一讀。

師：你覺(jué)得他讀得怎么樣?你覺(jué)得該怎么讀?試試看?你為什么要大聲地讀張飛的話? 生：課文里有個(gè)嚷字。

師：是啊!聲音大得都喊起來(lái)了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)猛張飛?

師評(píng)促：有一點(diǎn)猛。能更猛一些嗎?

師：老師也給大家請(qǐng)來(lái)一位猛張飛，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。 師：讓我們一起來(lái)，加點(diǎn)動(dòng)作會(huì)更有猛勁哦!

師：孩子們，你們對(duì)猛張飛的做法有什么看法嗎?咱們來(lái)投票表態(tài)。 師：你們?yōu)槭裁炊疾毁澩瑥堬w。 生：張飛說(shuō)要用繩把諸葛亮捆來(lái)。 師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人? 生：。。。。。。。

師：由此看來(lái)，張飛對(duì)諸葛亮一點(diǎn)都不尊重。

師過(guò)渡：捆只能捆來(lái)人，卻捆不來(lái)人的心啊!猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引讀：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了!”(出示句子) 師：劉備這是在______ 生：責(zé)怪張飛

師：你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎? 生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。

師：是啊!《三國(guó)演義》中一個(gè)著名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義(出示圖)，劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因?yàn)檫@個(gè)還未見(jiàn)過(guò)面的諸葛亮而斥責(zé)張飛，由此看出他對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：老師找找生氣的小劉備在哪里?哦，小劉備，老師看見(jiàn)你瞪了一眼張飛，生氣地說(shuō)—— 生讀劉備的話。

師評(píng)促：老師聽(tīng)出你有一點(diǎn)生氣，有沒(méi)有更生氣的劉備?

師：讓我們一起再來(lái)過(guò)過(guò)癮，男生當(dāng)猛張飛，女生做生氣的劉備，請(qǐng)大家起立，不要忘了加上表情和動(dòng)作哦! 生表演。

師：嗯，從劉備們的語(yǔ)言中，老師聽(tīng)出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。(板書(shū)：語(yǔ)言)

(3)師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。也感受到劉備對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真?現(xiàn)在就讓我們?cè)俅斡眯淖x一讀課文第3自然段，看看哪些語(yǔ)句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語(yǔ)圈出來(lái)，也可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。(平板推送片段，學(xué)生圈畫(huà)并提交) 預(yù)設(shè)2：

生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。

師：你知道半里是多遠(yuǎn)嗎?一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠(yuǎn)。隔了那么遠(yuǎn)，劉備怎么就下馬步行了呢? 生：怕打擾諸葛亮;尊重諸葛亮。(如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會(huì)顯得不尊重。)

師評(píng)：你真是一個(gè)細(xì)心的劉備;你真是一個(gè)心思縝密的劉備。 師：同學(xué)們說(shuō)得真好，其實(shí)半里下馬步行，諸葛亮也不會(huì)看到，而恰恰是他這樣的舉動(dòng)，讓我們又一次看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的——誠(chéng)心誠(chéng)意。 預(yù)設(shè)3：

生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門(mén)。 師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意? 生：輕輕敲門(mén)。

師：他輕輕敲門(mén)，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦! 預(yù)設(shè)4： 生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

師：老師想請(qǐng)教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息而不進(jìn)去呢? 生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。

師：于是，他自己輕輕地走進(jìn)去(老師做動(dòng)作)，怎么樣地等候? 生：恭恭敬敬地。

師：誰(shuí)來(lái)用動(dòng)作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候? 生做動(dòng)作，師生共評(píng)判。

師：“恭”可是個(gè)有故事的字，咱來(lái)看看它的前世今生。(PPT出示) 師：恭，肅也。從心從共，本意為對(duì)神龍的敬奉，后指態(tài)度肅敬。 師：那么我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)好這個(gè)字呢?咱們一起來(lái)觀察觀察它。 生：撇捺舒展...... 師：吉老師帶給大家一個(gè)口訣，咱們來(lái)讀一讀。 師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書(shū)空。 (生寫(xiě))(評(píng)價(jià))

師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候? 生：在臺(tái)階下等候。

師：要知道，古時(shí)候，階下等候是晚輩尊敬長(zhǎng)輩才有的一個(gè)禮儀。劉備是誰(shuí)?劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書(shū)生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢?只有27歲，只不過(guò)是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。我們?cè)僖淮慰闯隽藙涞摹\(chéng)心誠(chéng)意。 預(yù)設(shè)5：

師：他恭恭敬敬地等了多久? 生：半晌工夫加一個(gè)時(shí)辰。

師：半晌用我們的大白話說(shuō)就是半天，大概4個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)辰就是2個(gè)小時(shí)，這樣算起來(lái)，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個(gè)小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣?(生回答)

師：讓我們穿越時(shí)空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。 播放視頻。(平板推送視頻) 預(yù)設(shè)6：

生答：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現(xiàn)在那么著急要快步走進(jìn)草堂?

生：急切地渴求見(jiàn)到諸葛亮;不想讓諸葛亮等太久。

師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見(jiàn)到諸葛亮，知道諸葛亮醒來(lái)，當(dāng)然是快步進(jìn)堂。讓我們急切地讀一下這句話。

師小結(jié)：同學(xué)們，看，下馬步行、輕輕敲門(mén)、階下等候、快步進(jìn)堂都是劉備的——?jiǎng)幼?，由他的一連串動(dòng)作，我們感受到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓我們?cè)僭诶首x中來(lái)重溫他的誠(chéng)心。

師：劉備的一言一行，一舉一動(dòng)，處處流露出他對(duì)諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學(xué)們，讓我們也來(lái)做一回劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮吧。齊讀 師：總結(jié)寫(xiě)法：同學(xué)們你們看，作者通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也可以借鑒這樣的寫(xiě)法。

師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠(chéng)心誠(chéng)意地去請(qǐng)嗎?見(jiàn)面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華?又是什么樣的水土養(yǎng)育了這樣一個(gè)奇人，欲知詳情，請(qǐng)聽(tīng)下回講解。

三顧茅廬中學(xué)教學(xué)實(shí)錄2

巧妙導(dǎo)入知出處

師：同學(xué)們，做好上課準(zhǔn)備了嗎?上課 師生問(wèn)好

師：同學(xué)們，聽(tīng)我們張老師說(shuō)，我們班的孩子都喜歡和書(shū)做朋友，讀書(shū)多的人就是自信，讀一本好書(shū)就是和許多高尚的人談話，看讀過(guò)這本書(shū)嗎? 生：讀過(guò)

師：這是一本章回小說(shuō)，全書(shū)共一百二十回，里面有很多經(jīng)典的故事，你知道哪些?

生：我知道有三顧茅廬。

師：你真了不起，你是第一個(gè)舉手的，說(shuō)明你很勇敢。 生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過(guò)五關(guān)斬六將。

師：你真了不起，一口氣說(shuō)了兩個(gè)。讓我們打開(kāi)這本書(shū)，來(lái)讀一讀。請(qǐng)讀讀第一回的題目。 生讀

師：我們所熟悉的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰(shuí)來(lái)讀讀。 生讀

師：剛才同學(xué)們說(shuō)的草船借箭就出自這一回。

師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫(xiě)的主要內(nèi)容，這是這類章回小說(shuō)的一個(gè)特點(diǎn)，我們知道了這個(gè)特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書(shū)的內(nèi)容。

【僅僅一個(gè)課題的導(dǎo)入，教師做足了功夫，由課外閱讀的引入，讓學(xué)生了解了本課的出處、背景及章回體小說(shuō)的特點(diǎn)。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)量，檢查了學(xué)生的課外閱讀情況，又給予了學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力?！?/p>

隨文識(shí)寫(xiě)會(huì)題意

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事，它是根據(jù)“第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改編的，我們齊讀課題。 生齊讀課題

師：先來(lái)看老師寫(xiě)這兩個(gè)字，茅廬的茅，上面是草字頭，說(shuō)明這個(gè)字和草有關(guān)，下面是矛，這種草葉子長(zhǎng)得又尖又長(zhǎng)，像矛那樣。橫鉤要寫(xiě)得長(zhǎng)一些上，豎鉤寫(xiě)在豎中線上，撇要舒展。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔锔癖旧险J(rèn)真寫(xiě)這個(gè)字。 生寫(xiě)字(學(xué)生提醒身正 肩平 臂開(kāi) 足安)。 師：一起讀讀這個(gè)詞 生：茅廬

師：知道什么是茅廬嗎 生：茅廬的意思就是茅草房

師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽(tīng)老師讀，一邊聽(tīng)一邊想象。

師：配樂(lè)范讀“諸葛亮出山??”配樂(lè)讀。你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的地方呢? 生：這是一個(gè)景色秀麗的地方。 師：山青水秀啊

生：這是一個(gè)隱蔽的地方。 師：你從哪里看出來(lái) 生：幾片竹林，隱居 生：景色優(yōu)美的地方 師：有山有水 生：美不勝收的地方

就是這個(gè)美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書(shū)三顧)，說(shuō)顧是一個(gè)生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁(yè)的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。

師：顧在字典里有三個(gè)意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個(gè)解釋?

生：第三個(gè)選擇拜訪

師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)顧也寫(xiě)一下(學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)提醒) 生寫(xiě)字

師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)三顧茅廬是什么意思 生：意思是拜訪茅草房子。

師：孩子，是拜訪草房子，還是拜訪住在里面的諸葛亮 生：三次拜訪住在茅草房子里的諸葛亮 師：誰(shuí)拜訪

生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮

師：這次說(shuō)清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個(gè)詞是指誠(chéng)心誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)，這三還是指三次嗎? 生：不是，很多次。

師：三表示多次的意思，再讀課題 。 生齊讀課題。

【教師充分挖掘出了課題的教學(xué)價(jià)值，適時(shí)把握課題中的生字教學(xué)，做到音、形、義結(jié)合。教師很注重寫(xiě)字這一語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。在課題釋義中，教師循循善誘，聯(lián)系課文內(nèi)容，將題意理解到位，從而利用好章回體小說(shuō)的特點(diǎn)：知題意，即知課文主要內(nèi)容。】

默讀課文知層次

師：我們知道這是一個(gè)歷史故事，對(duì)于故事類的文章，你對(duì)故事中的什么最感興趣?

生：我對(duì)情節(jié)最感興趣。

師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過(guò)程，包括了 生：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過(guò)、哪里是結(jié)果 生默讀，找

師：課文中哪一個(gè)自然段寫(xiě)的是故事的起因呢，女孩你說(shuō) 生：第一自然段。

師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊髁耍跗饡?shū)，一起來(lái)讀一讀。 生齊讀

師：課文當(dāng)中什么地方寫(xiě)的又是故事的結(jié)果呢? 生：課文中的四五小節(jié)寫(xiě)的是故事的結(jié)尾 師：有不同意見(jiàn)嗎? 生：我認(rèn)為是第五小節(jié)

師：大家看看是不是最后一個(gè)自然段，第二三四自然段寫(xiě)的是故事的經(jīng)過(guò)。 同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。

【這是本課的第一次通讀課文，教師要求學(xué)生采用快速默讀的形式，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將課文分為三個(gè)部分。這種目的明確的閱讀，使學(xué)生通過(guò)自主思考，集體交流，理清了課文的層次?！?/p>

圈圈畫(huà)畫(huà)理脈絡(luò)

師：一個(gè)故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過(guò)一波三折，像這樣先寫(xiě)起因，再寫(xiě)經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)結(jié)果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。

生：1按時(shí)間先后，2按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換 ，3按事情發(fā)展。 師：三顧茅廬這個(gè)故事的經(jīng)過(guò)，就是按第二種地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來(lái)敘述的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文的二三四自然段，圈畫(huà)出表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)。 生邊默讀邊畫(huà)

師：同桌兩個(gè)相互地說(shuō)一說(shuō)，看你們兩個(gè)找的一樣嗎? 生同桌交流 師：我們來(lái)交流一下

生：我找到了冬去春來(lái)是時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ) 師：老師要找表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ) 生：我找到了隆中

師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，清清楚楚告訴了我們。

生：我找的是上路，然后是來(lái)到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂

師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國(guó)演義中還有很多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來(lái)到??(出示關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)

師：同學(xué)們看，這個(gè)故事雖然情節(jié)曲折，人物眾多，但我們抓住了地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)很快就理清故事的脈絡(luò)，這種方法在以后的閱讀中要注意運(yùn)用。 【學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊圈，自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師明確默讀要求，自學(xué)之后先同桌交流互學(xué)，再集體交流，教師點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相得益彰?！?/p>

隨文識(shí)字知人物

師：除了對(duì)情節(jié)感興趣，還對(duì)什么感興趣? 生：我還對(duì)人物感興趣

師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書(shū)人物)三顧茅廬這個(gè)故事，主要人物都有誰(shuí)?

生：諸葛亮、劉備(師板書(shū))

師：葛是一個(gè)復(fù)姓，也是兩個(gè)生字，諸字要寫(xiě)好，言字旁要寫(xiě)小，注意諸的撇要長(zhǎng)，要穿插，這個(gè)字才緊湊。與顧相比，諸和它都是左右結(jié)構(gòu)的字，但諸是左窄右寬。葛，原來(lái)人的捺改成了點(diǎn)。(師范寫(xiě))對(duì)于這個(gè)生字葛，你有什么好辦法記?

生：換偏旁，把渴換成草字頭。 生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。

師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個(gè)葛，你能賽諸葛。 生讀，生練寫(xiě)。

師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫(xiě)得比較滿意的字，自己畫(huà)個(gè)五角星，和例字對(duì)比一下。

師：放下筆，在三國(guó)演義當(dāng)中一共描寫(xiě)了一千一百九十一個(gè)人物，個(gè)個(gè)形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結(jié)合文中具體的語(yǔ)言再來(lái)細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個(gè)人物。

【本課人物眾多，教師在引導(dǎo)學(xué)生找到了主要人物的同時(shí)，也隨文進(jìn)行了識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)，在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，教師提示字形及規(guī)范美觀的書(shū)寫(xiě)方法，編寫(xiě)了朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生記憶。實(shí)在、實(shí)用，足見(jiàn)功力?！?/p>

三顧茅廬中學(xué)教學(xué)實(shí)錄3

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。

課前準(zhǔn)備：

教師：

1.多媒體課件;

2.學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙;

學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

二、作家作品簡(jiǎn)介

三、導(dǎo)讀

1.一讀——大聲朗讀。

導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?

學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文理解

2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

3.對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

4.雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。

(誠(chéng)心誠(chéng)意)

5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的?

教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、_的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

6.小組交流。

經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流_，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

(1)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休;

(2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

7.全班交流。

經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

(1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟?shū)出來(lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn);

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書(shū)。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

劉備的誠(chéng)心：

(1)輕叩柴門(mén)——真心;

(2)巧妙利用天氣——用心;

(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;

(4)斥責(zé)張飛——齊心;

(5)下拜謁見(jiàn)——尊心。

諸葛亮的妙計(jì)：

(1)利用書(shū)童作耳目——觀察;

(2)故意回避——試探;

(3)聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。

9.學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你做了老總，去招聘人才，對(duì)你會(huì)有何幫助?

跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)

諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名

五、作業(yè)

三顧茅廬中學(xué)教學(xué)實(shí)錄4

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)寫(xiě)“隆中美景”的寫(xiě)法寫(xiě)一處景色。

教具準(zhǔn)備：

小黑板;字詞卡片

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?

看來(lái)，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。

2、板書(shū)課題，齊讀課題

3、解題 顧：拜訪 ;茅廬：草房子

過(guò)渡：誰(shuí)去拜訪?拜訪的又是誰(shuí)?我們學(xué)了課文就明白了!

二、初讀課文

1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)題意

2、再讀課文 “三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢?請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。

(1)出示自讀要求，指名讀

(2)檢查自讀情況 a、抽讀生字詞卡片(指名讀 開(kāi)火車讀 齊讀)

茅廬 諸葛亮 茅塞頓開(kāi) 捆來(lái) 尊重 臥龍 恭恭敬敬 秀麗宜人 吩咐 討論 群雄紛爭(zhēng) 分析 半晌 時(shí)辰 輔助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻

b、理解詞義：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞!

半晌：半天 尊重：尊敬看重

茅塞頓開(kāi)：原來(lái)心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開(kāi)，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。

c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議)

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么?三顧茅廬的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢?我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看!

三、細(xì)讀第一自然段

1、 自由輕聲讀課文 思考：這段告訴我們什么?劉備為什么要去拜訪諸葛亮?

2、 重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”

從幾個(gè)詞上你看出了什么?(劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度)

3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎?

四、過(guò)渡

劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見(jiàn)到諸葛亮了嗎?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)

1、 抄詞

(1)、齊讀生詞

(2)、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：茅、諸、葛、捆、尊

(3)、完成描紅

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、上節(jié)課你知道了什么?

2、齊讀1節(jié)。

過(guò)渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒(méi)見(jiàn)著，他沒(méi)有就此罷休，這第三次，他們見(jiàn)到諸葛亮了嗎?

二、細(xì)讀第二到四自然段

1、 指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫(xiě)了什么?(具體經(jīng)過(guò))

其中每段各寫(xiě)了什么?(出發(fā)之前、見(jiàn)面之前、見(jiàn)面以后)

2、學(xué)習(xí)第二自然段

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來(lái)，他又要朝隆中出發(fā)了!可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為?為什么會(huì)這么認(rèn)為呢?劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣?(尊重人才，求才心切)

誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話?

齊讀 指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話

3、學(xué)習(xí)第三自然段

一路走來(lái)一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了!

(1)同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話?哪幾句寫(xiě)了劉備看到的景象?那幾句寫(xiě)劉備的動(dòng)作?劃一劃，找一找。

(2)交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫(xiě)的畫(huà)面

出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么?為什么這樣寫(xiě)?(聯(lián)系諸葛亮)

b、過(guò)渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫(xiě)照。劉備有沒(méi)有順利見(jiàn)到諸葛亮呢?我們接著看!

C、指名讀3-8句，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得劉備是個(gè)怎么樣的人?(尊重人才，求賢誠(chéng)心)你是從哪些詞句里看出來(lái)的?(下馬步行 輕輕敲門(mén) 輕輕地走 恭恭敬敬地站、等 快步走)

指導(dǎo)讀好這些句子。

(3)小結(jié)過(guò)渡：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，終于見(jiàn)面了!俗話說(shuō)：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢?學(xué)習(xí)第四節(jié)。

4、學(xué)習(xí)第四自然段

(1)、 小組讀，說(shuō)說(shuō)諸葛亮才干如何。(分析形勢(shì)，提出策略)

(2)、 出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，想撥開(kāi)云霧見(jiàn)了青天。

聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。

(3)、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。

(4)、過(guò)渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢?

三、學(xué)習(xí)第五自然段

1、指名朗讀，誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小記者來(lái)向我們介紹一下他們的近況?

2、交流上述問(wèn)題：(同桌 同榻 一起)(關(guān)系親密)

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊!

說(shuō)說(shuō)理解!

四、總結(jié)

到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請(qǐng)出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才?；厝ィ瑢W(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎?

板書(shū)設(shè)計(jì)：

兩次拜見(jiàn) 沒(méi)見(jiàn)著

上路前

第三次拜見(jiàn) 見(jiàn)面前

見(jiàn)面后

親密友情

三顧茅廬中學(xué)教學(xué)實(shí)錄5

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文，理解重點(diǎn)詞，借助課題，整體把握課文的主要內(nèi)容。

2. 聯(lián)系上下文，補(bǔ)充提示語(yǔ)，從劉備的言語(yǔ)角度感受他誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮出山。

教學(xué)流程：

一、談話引入：釋題

1、師：今天我們一起學(xué)習(xí)“三顧茅廬”的故事，它選自四大名著之一——《三國(guó)演義》。

2. 釋題：“顧”：拜訪 “茅廬”：用茅草搭建的房舍

誰(shuí)拜訪誰(shuí)的茅廬?(劉備 諸葛亮)

誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)課題的意思?你還想知道故事的什么?(原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)

二、 初讀整體把握：

1. 師：那趕快用心快速的讀故事吧!去文中找找吧。

2. 生初讀

3. 交流：

(1)主要內(nèi)容：_________ ，_________

(原因) (事件)

_________。

(結(jié)果)

(2)主要內(nèi)容：_________ ，_________

(原因) (事件)

第一次( )，第二次( )，第三次( )(經(jīng)過(guò))懇請(qǐng)他出山。

(結(jié)果)

4、點(diǎn)撥相關(guān)的字詞： 仰慕 輔佐 怏怏……

三、抓言語(yǔ)，感受劉備的求賢若渴

1、師：劉備三顧茅廬，懇請(qǐng)諸葛亮出山。但你知道嗎?此時(shí)諸葛亮過(guò)著怎樣的生活?(生先說(shuō)，后師出示)

出示句子駕小舟于江湖之中，訪名僧于山嶺之上，尋朋友于村落之間，樂(lè)琴棋于洞府之內(nèi)。生讀后，師問(wèn)：這是一種怎樣的生活?(無(wú)憂無(wú)慮，逍遙自在，與世無(wú)爭(zhēng)……)

師：是啊，到底是什么讓他過(guò)上勞神的日子呢?劉備的哪些語(yǔ)言感動(dòng)著諸葛亮呢?請(qǐng)用心讀讀一到四自然段。請(qǐng)你找到劉備的話，在旁邊寫(xiě)上自己的感受!生讀一至四小節(jié)，找言語(yǔ)，寫(xiě)感受

交流

師：劉備的哪些語(yǔ)言會(huì)感動(dòng)著諸葛亮呢?

預(yù)設(shè)之一：劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨派個(gè)人去呢?”在張飛的眼中，孔明是個(gè)什么樣的人?(一個(gè)村夫)

所以張飛會(huì)怎樣說(shuō)呢?(不屑，很瞧不起，淡淡……)而在劉備的眼中呢?(當(dāng)今的大賢：非常有道德，非常有才能)

理解“斥責(zé)”(責(zé)備) 斥責(zé)的背后，我們讀懂了什么?(劉備的仰慕)

預(yù)設(shè)之二：劉備說(shuō)：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧!”這“風(fēng)雪”一詞告訴我們當(dāng)時(shí)正處在怎樣的環(huán)境?(數(shù)九寒天，雪花紛飛，天寒地凍)師：劉備正是冒著這樣的風(fēng)雪來(lái)表明自己的誠(chéng)意，因此，當(dāng)張飛埋怨天寒地凍時(shí)，劉備會(huì)是怎樣的表情呢?引讀：劉備嚴(yán)肅的說(shuō) _________;劉備生氣的說(shuō)_________ ;劉備真誠(chéng)的說(shuō) _________;

預(yù)設(shè)之三：劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮，這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去?！币龑?dǎo)：這“大聲斥責(zé)”想告訴張飛什么?“斥責(zé)”的背后說(shuō)明了什么?(表示自己的決心)師：是的，劉備就有這么一顆熱心，一片決心，一顆誠(chéng)心!請(qǐng)你聯(lián)系上下文，補(bǔ)上合適的提示語(yǔ)，讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。指名分角色讀(張飛 劉備 一起讀語(yǔ)言)

預(yù)設(shè)之四：師：正因?yàn)閯淙绱苏\(chéng)心誠(chéng)意，才會(huì)第三次拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬的站在房門(mén)臺(tái)階下等，可張飛還是耐不住性子，說(shuō)：(生讀)“如果劉備聽(tīng)到了一定會(huì)說(shuō)____________!”生根據(jù)上下文想象說(shuō)話。

四、回歸整體，拓展：

1.師：正是劉備斥責(zé)張飛表決心，天寒地凍寫(xiě)熱心，正是擁有求賢若渴的誠(chéng)心，諸葛亮出山了。他出山后做了什么呢?

2、出示：

火燒新野 草船借箭 六出祁連山 七擒孟獲 舌戰(zhàn)群儒 火燒赤壁 智取漢中 收復(fù)南疆 空城計(jì) 三氣周瑜 鞠躬盡瘁 死而后已……

3.存疑：下節(jié)課我們將從劉備的行為中感受他的誠(chéng)心，孔明的感動(dòng)所在。

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