部編版語文四年級下冊，部編版四下語文教案天窗，小編帶你學(xué)習(xí)更多小知識。

3.天窗

教學(xué)目標

1.認識“慰、藉”等3個生字,會寫“慰、藉”等10個字,會寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。

2.默讀課文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解課文內(nèi)容,感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3.發(fā)揮想象,和同學(xué)交流孩子們透過天窗還會看到什么,想到什么。

教學(xué)過程

- 第一課時 -

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1.回憶生活:同學(xué)們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什么。

2.導(dǎo)入新課:今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優(yōu)美的散文。下面我們就一同來領(lǐng)略一下天窗的樂趣。請齊讀課題。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。

2.認讀生字新詞。

著重指導(dǎo):慰藉(jiè)　一瞥(piē)

3.指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。

課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。

著重分析、指導(dǎo)“慰、藉”。

教師在黑板上的田字格中示范指導(dǎo),學(xué)生仿寫。(“慰”是上下結(jié)構(gòu),上邊是“尉”?！敖濉笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),上邊是“艸”,一定不能寫成“”。)

三、再讀課文,了解天窗。

1.學(xué)生朗讀課文,說說從中了解到什么。

2.學(xué)生討論、交流:天窗開在哪里?(鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)

四、朗讀課文,小組交流。

1.自由朗讀課文,思考:為什么要開天窗?用直線畫出相關(guān)的句子。(碰著大風(fēng)大雨……黑得像地洞里似的。)

2.學(xué)生把自己畫出的段落和同組的同學(xué)交流交流,并進行批注,還可以寫寫發(fā)現(xiàn)的問題或者自己的感受。

五、課堂小結(jié)。

　談?wù)勛x完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

- 第二課時 -

一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

1.課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學(xué)生對生字新詞的掌握情況。

2.導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到了天窗的趣味。這一節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。

二、品讀課文,感悟體會。

(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學(xué)生結(jié)合插圖和課文內(nèi)容,邊讀邊畫出相關(guān)語句。

(二)根據(jù)學(xué)生的交流,依次對相關(guān)語句進行品讀。

1.品讀:“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉。”

“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)

夏天陣雨來了時,透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

(出示句子)

雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。

2.把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點”“一閃”,好不好?(不好?！坝昴_”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨特,令人感受到童心的躍動,體現(xiàn)了作者遣詞造句的精當(dāng)。)

從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——

出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復(fù)雜,更確實!”

3.品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。

指名朗讀第6自然段,引導(dǎo)學(xué)生從“逼”字讀出孩子的心情。

引導(dǎo):是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時,天窗又給了孩子怎樣的慰藉?

學(xué)生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)

一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。

一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。

掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。

指名朗讀這些句子,學(xué)生談?wù)劯惺堋?夜的美麗神奇)

師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會天窗的神奇、有趣。

小結(jié):看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——

出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實’,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復(fù)雜,更確實!”

三、朗讀全文,升華情感。

1.學(xué)生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。

2.齊讀:發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因為活潑會想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實”,比任何他看到的都更真切,更闊達,更復(fù)雜,更確實!(課件出示)

四、拓展延伸,布置作業(yè)。

1.總結(jié)全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發(fā)明天窗的大人們應(yīng)該被感謝。從課文中,我們感受到了風(fēng)雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!

2.作業(yè):和父母講一講“天窗”的故事吧。

板書設(shè)計

教學(xué)反思

講解《天窗》這篇課文時,我主要抓住“慰藉”一詞,讓學(xué)生進行品讀感悟。在教學(xué)時,讓學(xué)生充分閱讀,暢談感受,以達到理解文本的程度。在教學(xué)中,著重品讀“夏天陣雨來了時……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話。學(xué)生找出孩子們通過天窗看到的和想到的事物,從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉,準確地說不是兩次,而是兩個生活場景:一個是夏天陣雨時,一個是晚上。這兩個生活場景可能包含很多個下雨天、很多個晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫句子,交流、品味,帶著感受再讀相關(guān)的句子。這樣使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、有序、合理,教學(xué)過程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂的想象之窗送給每位同學(xué),愿它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。

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